Tecnología Educativa Cap 3.

Algunas perspectivas desde las cuales se puede enfocar el estudio de la imagen según (Prendes, (1994) son: La semiotica, con su estructurismo, la pedagogia y el soporte espacial, y la educación como imegenes y la educación para imagenes, el arte y la psicología.

La enseñanza como proceos de ecomunicación ésta fundamentalmente mediada es decir, entre el docente y el estudiante y el estudiante entre estudiante dada que es un proceso idelogico y de lucha en el que el papel que ocupan los participantes en el mismo dependerá del contexto en el cual se desarrolle.

Dentro de la teoria de sistemas según Forester (1976) se considera que los sitemas cerrados son aquellos en los que los productos de salida modifican las entradas del mismo mientras que por el contrario en los abiertos, el producto de salida no se incorpora al sistema sino que se pierde o incorpora a otro sistema diferente.

Deacuerdo con la UNESCO (1979) la teoria de sistemas puede ser aplicada a la educación desde tres perspectivas: clasica, de aprendizaje y tecnologica.

Algunas correintes psicologicas que mas han influenciado en la contrucción del significado de la tecnología son las siguientes.

Psicología, estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su comprensión. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.

Históricamente, la psicología se ha dividido en varias áreas de estudio. No obstante, estas áreas están interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. La psicología fisiológica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, mientras que la psicología experimental aplica técnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepción o la memoria.

La Psicología Gestalt (palabra alemana que quiere decir conjunto, configuración, totalidad o "forma") es una escuela de psicología que interpreta los fenómenos como unidades organizadas, estructuradas, más que como agregados de distintos datos sensoriales. La Gestalt, que ha hecho un substancial aporte al estudio del aprendizaje, la memoria, el pensamiento y la personalidad y motivación humanas, surgió en Alemania pero se trasladó a Estados Unidos en los años treintas, cuando allá se refugiaron los psicólogos alemanes Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, y Kurt Koffka, que encontraron eco receptivo en su visión de quitarle énfasis al análisis, como detrimento de los valores humanos. La influencia de filósofos como Kant, Match y Hüsserl sobre el pensamiento de los psicólogos de la Gestalt fue considerable.

La Psiclología Cognitiva es la doctrina psicológica caracterizada por centrarse en el estudio de los fenómenos relacionados con la cognición, es decir, los que tienen que ver con el conocimiento en general. A pesar de que algunas teorías alumbradas en el periodo precientífico de la psicología se ajustan a la definición de cognitivismo, el término en sí no fue utilizado hasta la década de los años sesenta del siglo XX, cuando se gestó la teoría del procesamiento de la información, la cual marcó el inicio de esta corriente. El intento de explicar la mente y sus operaciones es tan antiguo como la filosofía de la Grecia clásica, cuando figuras como Platón y Aristóteles intentaron explicar la naturaleza del conocimiento humano. El estudio de la mente fue objeto de interés ...

¿Qué es la tecnología de la información?

Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI) se entiende como "aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir información. La tecnología de la información se encuentra generalmente asociada con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones (Bologna y Walsh, 1997: 1).

La tecnología de la Información (TI) está cambiando la forma tradicional de hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas, que dirigen personal o que trabajan como profesional en cualquier campo utilizan la TI cotidianamente mediante el uso de Internet, las tarjetas de crédito, el pago electrónico de la nómina, entre otras funciones; es por eso que la función de la TI en los procesos de la empresa como manufactura y ventas se han expandido grandemente.

Tecnología Educativa Cap. 2

Autor: Cabero Julio, (2001). Tecnología Educativa; Diseño y Utilización de los Medios en la Enseñanza. Ed. Paidos.

Cap 2. Tecnología Educativa: Evolución Histórica y Conceptualización.

2.1.-) La larga y contradictoria evolución de la tecnología educativa. Sus momentos de desarrollo.
2.1.1.-) Momentos iníciales: una mirada desde la historia. Antecedentes de la tecnología educativa.
2.1.2.-) Los medios audiovisuales y los mass media en la escuela.
2.1.3.-) La tecnología desde el flujo de la psicología comportamental.
2.1.4.-) La teoría de sistemas y el enfoque sistémico: como elemento de fundamentalización de la tecnología educativa.
2.1.5.-) Nuevas visiones de la tecnología educativa: Crisis y reconceptualización.
2.2.-) ¿Tecnología educativa o tecnologías educativas? Diversas formas de conceptualizarla.

En una primera etapa de este capítulo dos del libro de “la tecnología educativa” de Julio Cabero, hace mención a el desarrollo histórico de los tres grandes estadios de evolución de la tecnología educativa los cuales son: La comunicación de masas, el aprendizaje individualizado y el aprendizaje grupal los cuales han evolucionado y transformado con el paso de los años basándose principalmente en tres criterios: El de la investigación, el del desarrollo y el uso que se les da a los mismos. (JRLG).

Tecnología Educativa Cap. 2

Un poco de lo que maneja Julio Cabero en este apartado es la relación existente entre lo que es las ciencias físicas y tecnológicas, las ciencias matemáticas y las ciencias conductuales con la tecnología educativa. El como las disciplinas de estas tres ciencias interactúan entre si para ayudar y servir de apoyo para desarrollar e implementar de manera eficaz las nuevas tecnologías en el ámibito educativo. (JRLG).

Tecnología Educativa Cap 1

Autor: Cabero Julio, (2001). Tecnología Educativa; Diseño y Utilización de los Medios en la Enseñanza. Ed. Paidos.

Comnetario: Las sociedades de hoy en día están en constante cambio; la forma de pensar, de interactuar, de desarrollar, y poner en práctica nuevas formas de comunicación transforman lo que es una sociedad moderna, tan es así que esta tiene que ir tomada de la mano con la evolución de las Nuevas Tecnologías de la Informática y la Comunicación ya que son una herramienta básica para la formación de una nueva conducta de comportamiento, enseñanza y aprendizaje dentro de esta.

La sociedad tiene que estar en constante interacción con las NTIC ya que como lo menciona Julio Cabero dentro de este primer capítulo de su libro “Tecnología Educativa; Diseño y Utilización de los Medios en la Enseñanza”, las nuevas tecnologías serán parte fundamental en la evolución de una sociedad. (JRLG).

Tecnología Educativa Cap. I

Autor: Cabero Julio, (2001). Tecnología Educativa; Diseño y Utilización de los Medios en la Enseñanza. Ed. Paidos.

Cap. I Aspectos conceptuales previos.

1.1.-) Introducción.

1.2.-) La ambigüedad de tres conceptos relacionados: La tecnología, la técnica y la ciencia.

1.3.-) La tecnología desde el campo de estudio sobre la ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

1.4.-) En la sociedad digital de la información: el rol de las tecnologías en la sociedad de la información.

1.5.-) Tecnología y posmodernidad.

1.6.-) Clasificación de las tecnologías.

1.7.-) Los mitos científicos y las críticas a las aproximaciones tecnológicas.

En este primer capítulo del libro de “Tecnología Educativa” de Julio Cabero se habla de que uno de los principales cambios de la tecnología proviene de ciencia tecnología y sociedad (CTS). Y que las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC), son gran influencia y base para una sociedad. Para entender el papel que desempeña la tecnología en la sociedad es necesario analizarla desde concepciones y preconcepciones las cuales se tienen sobre esta.

“Nunca en la historia de la humanidad fueron tan grandes las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías como hasta ahora”. (Pistitellí, 1995, 20).

En un primer aparatado se analizan los conceptos de tecnología así como su relación y diferencias con los conceptos de técnica y ciencia, para conocer mejor la visión que se tiene de la tecnología desde el movimiento denominado (CTS).

Quintanilla (1989 a, 42-44) dice que la relación entre estos tres conceptos antes mencionados se enfoca desde dos perspectivas las cuales se denominan intelectualista y pragmatista. En la primera se considera que las técnicas son aplicaciones de conocimientos precios a la resolución de problemas prácticos. La segunda contempla que todo conocimiento proviene de la experiencia práctica, y que por ende la tecnología es la que da fundamento a la ciencia.

Por otra parte Reigeluthy y otros (1981) hablan de que existen tres enfoques: el artístico el cual se basa en la actuación flexible y creativa, el empírico que recrea la acción planificada y el analítico el cual analiza la resolución de problemas.

Añade además que después del siglo XX la tecnología se concibe como ciencia aplicada. Algunos autores como Layton (1988), Garcia Carrasco (1993, 43) y Sancho (1994) argumental que tanto el termino de tecnología, técnica y ciencia pueden agruparse y entenderse desde distintas perspectivas al ampliar su significado. Por su parte Sarramona (1990) habla sobre las diversas características epistemológicas de la tecnología y técnica, y sus diferencias en base a distintos planes de acción, entre la naturaleza de los objetos con que trabajan.

Dentro de la tecnología desde el campo de estudio sobre la ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Se menciona que empiezan a desarrollarse ideas que establecen relaciones de interdependencia entre lo que son la tecnología y la ciencia. Prendes (1998, 36) señala por otra parte los CTS son: Un movimiento académico interdisciplinar estrechamente relacionado con la política el cual ofrece una renovada visión del significado de la ciencia y tecnología en el marco de la sociedad contemporánea.

Algunos autores que forman parte del movimiento académico CTS, dicen que es una fuerte contradicción señalar que el poder de la ciencia y la tecnología pueden tener para el desarrollo de la sociedad y dejar las decisiones en manos de supuestos expertos que con una supuesta neutralidad científica toman decisiones educativas y positivas para la misma sociedad.

Para finalizar con este apartado hace mención a las tradiciones europeas de las americanas dentro de este movimiento donde se da una nueva concepción tecnológica y ciencia fundamentada en cinco principios (naturalización, relativismo, constructivismo, causación social e instrumental.

Tecnología Educativa Cap. I

Autor: Cabero Julio, (2001). Tecnología Educativa; Diseño y Utilización de los Medios en la Enseñanza. Ed. Paidos.

Dentro de la sociedad de la información: El rol de las tecnologías en la sociedad de la información. Quintanilla (1989 a, 19) señala que nunca había estado la sociedad tan articulada en torno a la actualidad tecnológica y nunca la tecnología había tenido tan fuetes repercusiones sobre la estructura social.

Las tecnologías se han multiplicado en los últimos años, surgiendo las nuevas tecnologías (NTIC). Tan es así que una de las características de la sociedad actual es la de valorar la tecnología independientemente de su sustancia ya que ha pasado por distintas revoluciones tecnológicas que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información, en donde se desarrolla cada una de ellas, así como sus características y aspectos más relevantes dentro de la sociedad.

Menciona a la UNESCO (1999) exponiendo que está en su último informe mundial sobre la comunicación indica la polaridad en la cual nos vamos a mover con la utilización de las NTIC; “más si tenemos en cuenta que el tiempo de desarrollo y evolución de esta nueva sociedad es más corto que el de sus predecesoras” (Terceiro 1996, 29).

Se indica los efectos que la técnica y la tecnología tienen sobre la sociedad en general, los cuales son de diversos tipos pero que básicamente se articulan en directos e indirectos (Castro 1993). Se analiza un diagrama donde se muestra el impacto del desarrollo tecnológico en los campos productivo y social.

En el subtema de Tecnología y posmodernidad, se desarrolla el pensamiento globalizador de esta, en el sentido de que alcanza no solo a la filosofía, sino también a las artes, ciencia, la política, por mencionar algunas el cual se produce a finales del siglo XX en las sociedades avanzadas y que configura un cambio en la forma de entender y analizar nuestra situación cultural, social y política contemporánea (Lyon, 1996, 9).

Otro autor Gervilla (1997, 20) realiza una revisión de las distintas concepciones de la posmodernidad, tras la cual efectúa un metanalisis de los términos más utilizados tales como: Personalización, hedonismo, narcismo por mencionar algunos.

Por su parte Hassan (1982), hace una diferenciación de términos entre lo que es la modernidad y la posmodernidad en donde dentro de esta ultima las tecnologías en general, y las de la comunicación en particular can a resituarse frente a la oralidad y cultura impresa del pasado.

Esta situación de la tecnología y la posmodernidad, va a desarrollarse en un periodo; progresivamente, y va a venir determinada por una serie de hechos característicos: en primer lugar por la aparición de los ordenadores personales frente a las grandes maquinas; en segundo lugar, por la flexibilidad del software, frente a la rudeza del hardware, y en último lugar, por la progresiva flexibilidad y ambigüedad del software de propósito general, y los lenguajes de programación, que desde el fortal, lenguaje c, cobol o pascal, han evolucionado a entornos más flexibles y menos rígidos como el htm, que permiten la conversión de documentos desde procesadores de textos usuales, o el hypercard para la realizar estructuras comunicativas hipertextuales.

Por último indica que resulta lógico pensar que los tiempos modernistas están cambiando hacia la posmodernidad. Y que los centros de formación se enfrentan a un gran reto que emana de la necesidad de ir transformándose desde los contenidos hasta los valores culturales que transmiten, sin olvidarnos de los instrumentos tecnológicos utilizados.

Tecnología Educativa Cap. I

Autor: Cabero Julio, (2001). Tecnología Educativa; Diseño y Utilización de los Medios en la Enseñanza. Ed. Paidos.

Dentro de la clasificación de las tecnologías menciona que estas se clasifican y dividen en función de las ciencias en las que se apoyan y fundamentan. Colom (1986) en función de su campo identifica los siguientes tipos de tecnologías: materiales, sociales, conceptuales y de sistemas.
Las ciencias y las tecnologías no funcionan aisladas sino que entre ellas se establecen intercambios, tanto metodológicos como conceptuales.

Existen otras propuestas como la de Piaget (1975), que identifica tres tipos básicos: la ciencia del hombre, de la naturaleza y el sistema de las ciencias, la de Márquez (1987, 26-27) menciona cuatro grandes tipos de tecnologías: como objeto (encuadrando en ella desde los objetos pasivos utilizando hasta las maquinas autónomas o automáticas), como proceso, como conocimiento (se incorporan las tecnologías de orden teórico), y como volición, o la de Alvares y otros (1993) que diferencian cuatro tipos de ellas: artefactuales, organizativas, simbólicas y biotecnologías.

Entonces la educación como tecnología social, se entenderá la figura del docente como aplicador de la misma, ya que será el que la efectuara o ejecutara, puesto que para la realización de su actividad profesional, praxis educativa, deberá adoptar aplicaciones prácticas y diseños tecnológicos que apoyados en un cuerpo teórico de conocimientos, le faciliten resolver los problemas que se le vayan presentando y así modificar y adaptar su contexto social a las demandas necesarias.

Como la escolaridad masiva, las clases son inventos tecnológicos diseñados para llevar a cabo una tarea educativa. Son un medio de organizar a una gran cantidad de personas para que puedan aprender determinadas cosas.

Es a partir de esta perspectiva aplicativa, desde donde se considera a la didáctica como tecnología, o como saber tecnológico, en el sentido de que persigue con su aplicación y diseño la resolución de los problemas de unos contextos específicos de enseñanza –aprendizaje de una manera racional.

En un siguiente apartado dentro de los mitos científico-tecnológicos y las criticas a las aproximaciones tecnológicas. Se argumenta que los mitos son consecuencia de diferentes hechos, que van desde la falta de formación de los ciudadanos para el análisis e interpretación de estos fenómenos, hasta la preponderancia de un modelo de tecnología y ciencia que ha imperado en nuestra sociedad, y que hemos analizado específicamente en el apartado anterior al estudiar el movimiento Cts.

Algunos de estos mitos y críticas fundamentadas que se han plasmado contra la tecnología con las siguientes: Neutralidad de las tecnologías, las tecnologías como elemento democratizadores, autonomía de las maquinas, rebelión de las maquinas, cultura deshumanizada y alienante, mito de la transferencia de la tecnología, la existencia de una única tecnología, la mejora constante y el valor de la eficacia.

Uno de los mitos más asumidos en nuestra sociedad es que las tecnologías son neutrales y axiológicamente asépticas, pues los efectos positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales, no dependen de ellas, sino de las personas que las aplican y utilizan, y de los objetivos que se persiguen en su aplicación.

Por otra parte la ciencia y la técnica como elementos de conocimiento son siempre aproximaciones parciales del mismo, y este, además nunca será conocido, ya que todo nuevo descubrimiento, es decir toda resolución de un problema, nos lleva a plantearnos otros.